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刘畅:为未来而教,中关村一小教师专业发展实践探索 果果乐

由教育部学校规划建设发展中心指导、未来学校研究院主办、北京果果乐学科技有限公司承办的“数智时代教师专业发展”校长研讨会在京成功举办。

中关村第一小学教育集团刘畅校长在精彩的发言中介绍了“为未来而教”,中关村一小教师专业发展尝试与探索的创新经验。

中关村第一小学教育集团刘畅校长

01 对未来学校的思考

前段时间,“后浪”在朋友圈刷屏,引发了现象级的社会讨论。学校如何培养面向未来的人才,的确值得深思。当今世界处于大发展大变革大调整时期,中国要在全球竞争中提升实力,更要依靠大量的未来人才和知识创新。

基础教育阶段是人才培养最关键的时期,要发展创新导向的基础教育,形成创新型未来人才培养开发的健康起点。未来人才需要依托未来学校来培养。

未来学校是当前国内外学校改革的热点词汇。伴随着数智时代的来临,互联网平台、虚拟现实技术、云计算、5G、大数据、区块链和人工智能等新技术呈指数发展,我们对学校、教育、学习的认识也应当应时而变,以更长远的眼光来看待“未来学校”的发展。

在我看来,未来学校不是另起炉灶,是在当下学校发展基础上,进行教育反思、教育复盘,期待借助新技术、新方法、新手段,解决那些我们一直关注的关键问题,以及未来我们需要应对的种种挑战。未来学校是面对它所处的时代,以新场景、新课程、新学习、新流程,培养符合时代要求的高素质人才。

未来学校需要解放学生、转变思维。不解放学生的时间和空间,再好的装备也是摆设;教师需要转变思维,教师的角色从传授者转变为学生学习的帮助者、资源的提供者、学习的促进者;教育的核心要素是“人”,好的教育不是简单的传递,而是相互的影响。未来学校仍要守住教育的本源,教师永远是学校的第一生产力。

02 发展面向未来而教的教师

传统意义上的教育以知识传授为中心,作为教师,思考更多的是如果把本学科知识教好,学生可以取得理想的学业成绩。从工业4.0到数智时代,从“中国制造”到“中国智造”,预示着教师的教育观念、教学行为要发生根本性的变化。

教师的教要从教知识,转向发展学生核心素养,通过知识学习、现实问题解决,使学生拥有从容应对数智时代的能力和信心。教师要意识到,数智时代既是学生要面对的现实,同时也是我们自己要面临的挑战。数字智能既是学生面对的现实世界、学习的内容之一,作为一种理念和现实,也是教师进行教育的重要工具。教师要善于利用数智时代的新理念、新方法、新条件、新环境,面向未来培养人才!

中关村一小始终坚持儿童立场,把学生定位为“学习者”,瞄准学习者的发展需求进行课程改革。把教师定位为“教育自觉者”,聚焦教师合作创新,促进和帮助教师体验事业价值。尝试开展“以学习者为中心的教学研究”“基于自主+合作的教研文化”“探索提高教育质量的评价机制”,把评价作为“促进学生发展”的重要工具,建立多元可行、科学的评价体系。

1.激发教师自我发展动力

我们通过管理重心下移和组织机构变革,通过“尊重、认可、支持”教师专业自主性提升策略,通过赋权、分责、搭台、激励四项措施的实施,把管理的权利和职责分布到组织成员内部,坚持民主决策,让每一个人根据自己的能力和环境条件的变化动态的承担分布式领导角色,形成“人人有责”、“我即学校”的价值认同。将个体的“小我”与学校这个“大我”凝聚起来,共同承担起建设“最好一小”的使命与责任。

通过设立 “项目管理负责人”、“科研老板”、“论坛坛主”、“卓越教师”,把课程开发、教材编写、课程管理与评价的权利交给教师们,使教师成为课程改革的主体。我们倡导规定动作与自选动作结合,充分发挥教师的教育智慧,鼓励教师在完成教学要求的“规定动作”之外,开展微变革、微创新的“自选动作”,实现教师的想法和创意。通过特级教师工作室、名师工作室、班主任名师工作坊、青年教师“种子营”等途径,聚焦协同创新的教师团队合作,培养专家型人才,构建教师发展共同体。

2.促进教师理念落地教学行为

“理念很丰满、实践很骨感”是我们经常说的话,我们虽然用先进的理念武装了自己的头脑,说起来头头是道,但是在实践层面却并不尽如人意。课堂上一讲到底,变成好学生的主场,对于多数学生来说仍然被动接受,没有实现每一个学生的深度参与。

因此,我们在教师培训中请老师当学生。让老师做“学生”,在真实的课堂学习场景中,在感同身受中,角色互换带来的是教师在学习中自觉地发现问题,自觉地反思改进,从而优化教育教学行为。

我们还通过参与式培训,让教师习得如何在学习中促进学习的真实发生,了解理论、工具、方法,并反思学习过程。例如,在 “真实性评估工作坊”培训时,教师们从“假如未来的课程和教学发生了改变,我们的评估应该做出怎样的改变?”、“如何做才能使评估更加真实?”等问题的讨论开始,老师们分组合作,体验设计“有趣的量规”、一起动手制作“学生档案评估清单”等,进一步加深对评估的理解,对活动背后的设计理念与意图的思考,体会每个学习活动的教育价值,对比达成度和学习效果,通过这样的学习体验,教师们更加深刻认识到,“以学习者为中心”设计教学活动的意义,关注每个人的学习进程、思维过程是促进深度理解的过程,是育人的过程,并引导老师类比迁移到常态课堂中,从而把理念落地在教学行为中。

3.培养教师重塑教学能力

数智时代未来教育的新形势,特别是当前疫情为教育教学带来新挑战和新机遇。未来教师应该重新认识自我,更新自我,拓展知识结构,以学科知识为基点,建构起关于学生的知识、教育知识、通识知识、数据知识等综合知识体系。从而更好地了解、读懂和引导学生。科学地重组课程、真正地重构教学、有效地联结世界。即主动借助大数据等新技术,读懂学生的认知状态,分析学生的学习特征,评估学生的优势潜能和最佳学习方式,设计个性化的学习推送方案;将现实生活引入课程,让书本中的知识在真实情境中产生意义。用完整的课程育完整的人,通过跨概念、跨学科、跨领域的方式,建设以主题呈现的学校课程体系,弥合分科教学对知识的割裂;在分析学生、重组课程的基础上重构课堂教学,通过线上线下结合的方式,让学生走出课堂、走进社会,享受社会上优秀的教育资源,更要帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观,保护和助力学生在多元信息、多种文化环境中健康发展。

我校青年骨干教师刘丽娜,具有较强的专业能力。在疫情期间,她较好地体验了学习者和教育者的有效转档和变频。作为培训班的学员成为了学习者,亲历了学习方式的转变。同时,作为教育者,面对疫情带来的学习方式的转变,主动应对,换位思考,采用信息技术在线对学生进行问卷调查,了解学生线上学习问题和困难。针对学生自觉执行计划比较薄弱的问题采用“番茄时间管理法”提高计划执行力。在教学过程中,根据学生实际需要,刘老师努力尝试使用各种软件,提供具体可用、富有实效的范例、学习任务单、音频或视频等学习支架,帮助学生更好地实现深度学习。从刘老师的做法来看,看似是疫情催生了教师知识结构、技能教法的改变,但这样的改变必将成为常态。

从上面的例子我们看到,由于疫情原因,学生进行居家混合式学习。在后疫情时代,或者说伴随着数智时代的历史进程,数字化的、智能化的知识供给,可能成为一种新常态。面对学习的新常态,教师的教育服务就要根据学生的特点,进行变化和调整。例如:学习规划的指导、时间管理的建议、自主学习的设计等,包括教师信息素养等,都将成为未来教师应该具备的重要能力。

03 数智时代教师发展新期待

1.为教师专业发展搭建更加广泛交流的场域与时空

在中关村一小已构建的一体化管理的“云平台”基础上,通过聚焦问题、精准施策、项目合作等方式为教师搭建更加广泛交流的空间,例如:科研课题、教学研讨、成果分享等活动的信息发布、线上线下混合式交流讨论、就某一关键问题的持续研究等,让“自主+合作”的教研文化,跨越校区、学科,跨越物理空间,让教师之间建立更多的链接,教师沟通随时随地无障碍!

2.充分挖掘发挥使用数据的价值

一方面期望通过数据积累,形成中关村一小校本知识库。另一方面,通过教师专业成长档案、学术积分、听评课系统、协调备课系统、混合教学系统、校本培训系统和科研系统等方面的数据积累,不断帮助教师查找自身不足,激励教师以“学习者”的心态向着最好的自己努力。同时,根据这些数据,分析教师专业成长的关键要素,探寻其中规律,为更多教师成长提供可资借鉴的帮助,引导教师创造幸福而有意义的教育生活,助力学校管理信息化科学化人性化。

04 未来展望

儿童的发展是现代教育的核心价值定位。基于儿童立场的未来学校发展,一定不能缺少的是:人性、文化和美感。教育不是单向的信息传递,而是“活泼”的人与人之间的相互影响,如何让孩子亲近大自然、走进大自然,让孩子“和整个世界站在一起”,应该是未来学校建设中需要关注的一个方向。

儿童立场”要沉入课程本质,融化在教师血液里。教育改革的核心环节是课程改革,课程改革的核心环节是课堂教学,课堂教学的核心环节便是教师的专业发展。

因此,我们要探索未来教育场域下的教师专业发展模式。由于AI、5G、脑科学等新技术的兴起,现有的职业路线在未来会被颠覆。今天的学习者未来进入的世界,是我们现在还不知道名称和定义的工作所主导的。教师作为对孩子最有影响力的人之一,要积极主动应对、拥抱这些变化。在这个过程中,教师专业发展的模式也将发生较大变化,我们要落实教育部“未来路线图”实验学校发展指南,以培养未来学习者为己任,以教师专业发展为驱动力,借助新技术赋能,建设未来学校。

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